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漢語言文學專業人才分層次培養教學管理制度的思考

漢語言文學專業人才分層次培養教學管理制度的思考

  2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出:“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務。”本著這一原則,作為天津市地方院校的老牌傳統專業,天津師范大學文學院漢語言文學專業開拓出依本文由論文聯盟http://收集整理托第二課堂的創新人才培養的新路子,即結合傳統的“五四”學術節營造濃厚的學術氛圍,以課外活動為形式,組建本科學術科研班,啟動本科生科研創新立項,實現分層次
  培養。
  新的人多才培養模式要求有相應的創新管理模式與之相匹配,有效的管理模式要靠嚴格完善的管理制度來實現。這一整套制度體系涉及學員選拔制度、班主任及導師管理制度、激勵制度、考核評價機制等各個方面。
  一、科研班指導思想
  借助漢語言文學傳統專業和天津市品牌專業的優勢,在大眾化教育時代注重應用型人才培養的同時,積極探求大眾化教育背景下創新型、研究型等高級人才的培養。圍繞這一思路,文學院重點在學生的學術訓練和創新意識上下工夫,大力推進高級專業人才的培養,落實大眾化教育時代本科生“分層次教學”的工作思路,根據專業特點和學生情況,積極進行研討式教學方式的大膽嘗試,利用第二課堂,組建本科生學術科研班,本科生學術科研班著重體現因材施教的教育思想,突出學生的個性化培養,通過“開放式教育”來培養學生“自我教育的能力”和“創造知識的能力”。www.haofudezsh51.com
  二、學術科研班學員選拔制度
  本科生學術科研班遴選綜合素質突出以及個別科目方向能力超常的學生。每兩年招生一次,時間安排在每學年的第一學期,招生對象面對當學年進入大二和大三兩個年級的學生。學員選拔采取自愿報名和任課教師推薦兩種方式。對于專業必修課成績進入年級前20%的同學可自愿報名,參加選拔,對于綜合成績不夠突出但在單項學習和閱讀積累上有優長的學生可由相應課程任課教師推薦參與選拔。這種選拔機制一方面既保證能選拔出綜合素質突出的學生,又給了對于在某一研究方向上有獨到見解和發展潛力的學生更大的空間。另一方面,從不同年級學生的角度來看,對于二年級學生來說,他們經過了一年的專業課學習,對漢語言文學專業有了初步的認識,在此基礎上,通過參加學術科研班可盡早確定自身興趣點及研究方向,由高水平導師導學、導研,為將來研究成果的取得打下堅實基礎;對于三年級學生來說,大學的專業學習生活已經過半,已經有了一定的自主學習和研究能力,經過科研班的進一步培養與訓練,通過參與導師的科研項目或自主創新立項,將以往所學轉化為科研成果。
  在學員選拔考核的實際操作過程中,成績由前期學習基礎及成果和面試成績兩部分組成,各占總成績的50%比重。前期基礎和成果可以是已公開發表的學術論文、專業課課程優秀作業等。將成果數量以分數的形式量化,形成初步成績。面試由科研班各研究方向導師親自把關,通過現場提問的方式進行考核,最終由導師組給出面試成績。將兩部分成績結合最終選拔出學術科研班成員。
  三、班主任及導師管理制度
  本科生學術科研班的學員來自于文學院中不同專業和不同班級,為方便管理,學院為科研班配備班主任老師一名。這種非自然班的管理模式有別于一般班級。在學術科研班中,班主任的職責更側重于學生的學習管理、研究項目管理和研究成果管理,而非組織活動及思想教育等。班主任負責組織學生、檢查活動考勤、督促學員認真填寫《文學院本科學術科研班學員手冊》、安排活動教室、通知講座時間地點及相關事宜。通過網絡飛信、qq群等手段與學員交流溝通,將學員學習情況、學習要求及時反饋給導師,以便導師根據實際情況制定或調整輔導計劃。
  導師是本科學術科研班學員的引領者。文學院為科研班各個研究方向均配備了高水平導師,導師組中具有高級職稱的教師占95%以上,更是不乏博士后出站人員甚至博士生導師。導師組織學員以學術報告、學術沙龍、學術研討、項目參與、科研論文撰寫為教學主要內容,根本改變了教師向學生單向傳授知識的講授方式,而代之以教師指導學生在一定專業知識領域內進行探索和交流的研討方式,在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”,在教學形式上變“一言堂”為“群言堂”,在師生關系上變“主一客”改造關系為“主一主”合作關系。[1]導師在指導學員過程中擔負著如下職責:
  1、導師通過電子郵件、見面等方式對學生進行輔導,定期組織本研究方向學生進行讀書交流或學術沙龍,每學期至少進行三次。
  2、導師應在寒、暑假之前為學生布置假期作業(讀書,寫一篇讀書報告;或者開列一個書單,由學生自主選擇;寫一個專題的論文索引和綜述等?山y一要求,也可因材施教,依據學生層次水平布置不同作業)
  3、每年為學生布置一個學年作業,論文字數等要求參照本科畢業論文相關規定(每學期是否安排學期作業,如小論文、調查、報告等等形式依據學科不同和學生水平可自行規定。)
  4、每年5-6月份,文學院將舉行一次本科學術科研班成果匯報會,舉行學術論文評定,擇優刊登于院辦刊物《學問》專號。

  5、導師每學期應總結本學期科研班工作情況,根據實際情況對下一學期學生的讀書、學習和研究進度做出計劃。
  這種為本科生配備“研究生式”導師的教學管理模式是為了適應創新人才分層次培養而進行的一種嘗試,與以往的本科生導師制有很大的區別。以往的本科生導師制往往采用“分攤制”,對導師分管的學生進行隨機分配,這樣的導師制實際上是“無的放矢”,導師所長也許并非學生所需,師生之間交流溝通很少,很難做到實際意義上的指導。文學院本科學術科研班“研究生式”導師則是依照研究生分配導師雙向選擇的標準來進行,使學生能夠提前進入研究生的學習和科研狀態。這樣一方面可以使學生夯實專業知識基礎,拓展專業學術視野,提高學術研究能力,為考取研究生進一步學習奠定堅實基礎;另一方面有利于導師發現一些在學術研究領域有發展潛力的好苗子,盡早培養。
  四、考核與激勵制度
  為提高學術科研班學生們的學習熱情以及導師們的工作積極性,我們對學生進行定期考核,同時制定了導師與學生的雙重激勵機制。
  在考核機制方面,我們主要以學生參加學院傳統學術活動“五四論文大賽”的成績以及公開發表學術論文對的數量為標準。本科學術科研班依托學院每年一度的“五四論文大賽”,原則上要求學術科研班學生均要參加,參賽作品即為學術科研班研究成果。對于其中的優秀成果可以由導師推薦公開發表。截止到目前,由學術科研班學生撰寫的學術論文已公開發表十余篇。鼓勵本科生公開發表學術論文,這也是學術科研班創新培養模式的亮點之一。
  在激勵制度方面,我們采取導師與學生的雙向激勵機制。一方面,對于學生研究過程中優秀的選題以及已經初步完成的優秀研究成果可以由導師推薦或自由結合研究團隊,申報“天津師范大學文學院本科生創新立項”的形式獲得學院的研究經費資助。學院通過對獲批項目的資助以及中期檢查和結題驗收激勵學生的進一步研究的熱情,引導學生關注學術前沿,提高人才培養質量。另一方面,對于導師的激勵首先可以通過指導學生完成的優秀畢業論文和公開發表的學術論文而獲得的績效獎勵來實現。另外,學院還對科研班導師指導學生的成果進行量化,折合為課時為導師計算相應的工作量。
  總之,在這種分層次人才培養的模式以及相應管理制度模式下,我們已經取得了一定的成果,但是在制度運行的過程中必然還會不斷完善。只有創新人才培養模式與相應的教學管理模式同步發展,并且做到管理制度的高度完善,才能切實將創新人才培養落到實處,長期有效服務于地方經濟和社會發展。
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  •  更新時間:2013-08-16 21:36:13  作者:王燁 [標簽: 制度 創新 制度 制度 制度 ]
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